热衷的教师培训，成效几何？
名师都是培训出来的吗？暑期培训，占用时间，效果寥寥。对教师培训，有不少微词与质疑，最为人诟病的，是培训内容与方式。
从国培计划到各省市区自主推出的培训机会，其形式都是自上而下的，由组织方定好了培训内容与主讲嘉宾。这些内容，大多是一种“我提供什么你学什么”的大锅式培训，而不是“我需要什么你提供什么”的订单式培训，教师个体的实际需求难以满足。而且，这些培训往往是零散的，没有进行系统设计，没有由低到高的螺旋上升结构，没有构建基于教师个人成长的培训闭环系统。因而培训的效果不尽如人意，培训的意义与价值大打折扣，也因无法契合教师需要、无法带来有效提升而显得鸡肋甚至浪费时间，由此衍生出教师对培训的不满。
培训方式上，现行的教师培训几乎都以讲授为主。当教育界都对“老师满堂灌学生静默听”的教学方式进行批评与改进时，殊不知教师的职后教育仍停留在这个阶段。诚然，作为成人的教师有让自己认真听讲的自觉，但缺少互动与参与，没有深入探讨与思想的生成，如果所听的是枯燥的讲述，“教学”效果实在难以保证。
改进教师培训效果，首先要把接受培训的权利交给老师，培训什么可以自主决定。一方面，政府部门可以设立“培训菜单”，由教师自主挑选培训的项目。另一方面，可以将培训经费使用权下移，交给学校或教师，由教师在社会上自主选择培训项目，用培训经费报销。在“课改杰出校长”王昌胜的学校，采取的就是从人均培训经费中拿出一部分作为集体培训经费，其他交由老师，在预算之内自己寻找培训资源、自由选择培训内容的方式。这种“两全其美”的方式值得借鉴。
其次需要改变培训的方式，需加强“做”的实践。教育学本就是一门实践的学科，培训需要回应教师在实践中生发的问题，给予理论的引导，切实的方法指导，并指导教师在实践中完成理论、方法的应用。此外，不仅只有讲座才算培训，共研一节课是培训，跟岗学习也是培训，培训的方式需更丰富多元，更具有实践指导性。
再回到开头的问题，名师都是培训出来的吗？显然不是。那为什么我们为教师提供的成长途径只有培训？培训是促进教师专业成长的方式之一，而不是全部，在改进培训的同时，也许该想一想我们还能为老师做点什么，或者能不能给教师留出更多空间，让教师自己去成长，而不是让所有人都走在培训这条路上。从阅读中获得理论指导和开阔的视野，从实践中习得经验、反思问题，从社会中获取丰富素材，广阔天地，都是教师成长的养料。
培训公司在赚钱而已
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