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让地理课堂活起来 课堂，是学校教育教学活动的主阵地，因此，课堂教育教学活动的成功与否，直接关系到学校教育教学质量的高低。但是，长期以来，我们惯用“满堂灌”：教师努力灌输，学生拼命接受。这，必然产生如此的后果——教师讲得辛苦，学生听得枯燥，课堂严肃有余，活泼不足；学生是一个只装知识的容器。因为在课堂上，学生少有机会思考，也谈不上创造性思维的培养。 如何改变这一现状，让课堂活起来，还学生一个天朗水清的学习乐园呢？解决这一问题的关键在于培养学生的学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。”学生只有对学习感兴趣，才想学、爱学，才能学好。但是，学生的学习兴趣需要教师不断地激发和培养。地理，是中学教育的主要课程，对培养学生的世界视野、创新精神和实践能力会起到了其他学科无法起到的作用。因此，中学地理教师应该充分利用地理学科独特的内容和功能，千方百计使地理课堂教育教学活起来，使学生学得活，记得牢，能运用，会创新。 那么，到底如何让地理课堂活起来呢？关键在于教师。教师就是课堂“导演”，地理的“课堂剧”必须靠地理教师来演活。 一、教师的人格魅力是让地理课堂活起来的前提 人格，是人的认知方式、情绪特征、意志品质、心理素质、态度倾向、道德品质等的综合表现，是人的知识、能力、德行、意志、情感、信仰、作风等多因素的共生体。教师人格，指的是教师群体共有的心理特征，它是教师在教育活动中表现出的认知风格和行为风范，包括教师个人的道德品质、性格、气质、能力、学术水平等。 “百年大计，教育为本；教育兴衰，在于教师。”教师的一切主要基于教师的人格魅力，教师的人格魅力对课堂教学的成败具有举足轻重的作用。高尚的人格魅力能产生身教重于言教的良好效果，它不仅能够提高教育效能，也会促进学生的智力发展、身心健康、人格形成、职业选择和人生道路的转变。教师人格高尚、完美，就对学生有感染力、辐射力，教师的人格魅力在课堂教学中就能彰显出强大的生命力，就能让地理课堂活起来。故而，教师修炼自身素养，完善自身人格至关重要。那么，如何塑造高尚的人格魅力，成为学生心目中的好老师呢？ 首先，要以身作则，为人师表。以身作则，为人师表，是指教师在各方面都应成为学生学习和效法的楷模和表率。它自古以来就被人们广泛称颂为教师的美德。孔子一贯主张“以身立教”，强调 “其身正，不令而行；其身不正，虽令不行”。在他一生的教育实践中，处处做学生的表率，以自己的人格和言行感化和教育学生，受到人们的仰慕，被尊为“万世师表”。教师要做到“以身作则，为人师表”，就必须努力实践如下道德要求：品行端正、仪表端庄、语言文明、礼貌待人、遵纪守法。 其次，要热爱学生，诲人不倦。教师的任务是育人，学生是教师的教育对象。因此，一个有高尚的道德情操的教师都会把学生当作自己的孩子去付诸自己的爱心的。教师对学生的爱体现在充分尊重与信任学生，对学生不歧视、责骂、挖苦、讽刺，不体罚学生，充分保护学生的自尊心，充分听取学生的意见，让学生时刻感受到教师的爱，让他们在温暖的集体里健康、茁壮成长。 再次，要不断学习，博闻广记。当今社会是一个知识爆炸的社会，知识的更新换代非常快，学生又处于成长阶段，精力旺盛、思想活跃、兴趣广泛、求知欲强，凡是爱探个究竟，遇到问题，往往会向教师提出来。教师知识渊博，博闻广记，就可以给学生以生动活泼的回答。这，不仅能增进学生的知识，还可以密切师生关系，提高教师的威信，增强教师的人格魅力。相反，如果教师对学生的提问时常答非所问，久而久之，学生就会对你的知识水平、教学能力产生怀疑，你在学生心目中的形象就矮了半截，课堂上就不一定能认认真真听你的课，那课堂效果将会大打折扣了。 教育实践证明：学生喜欢某位教师，对这位教师教的课，很感兴趣，学得有味，成绩好；学生讨厌某位教师，上课注意力分散，作业马虎，成绩差。这充分说明，教师高尚的人格魅力，能使学生愉快地、主动地进入课堂学习。这是让课堂活起来的前提。 二、教师扎实的教学基本功是让课堂活起来的基础 要使地理课堂活起来，教师要有生动的语言表达能力。一位在课堂上取得成功的校长说：“一节成功的课，就是一门艺术课，一节课下来，学生不但不会感到累，反而认为听你的课是一种艺术享受。”如何使语言充满生动性？首先要有一口标准、流利的普通话。有的教师尽管满腹经纶，但由于南腔北调，或操一口浓重的方言，其教学效果就不会理想。我大学时有一位教授，他上了我两年的专业课，可我至今还没有听懂他的“普通话”——既象客家话，又似闽南话，或者是广州话，可细听，又好象什么都不是。结果他教的这门课程我只能靠自习才勉强及格。可见，教师对普通话的训练千万不要掉以轻心。其次，要多看书、多写文章，积累丰富的词汇和优美的文章段落，增强文学修养，让我们言之有物、言之有理、条理清楚、逻辑性强。只要我们持之以恒地多学多积累，我们就可以用诗一样的语言吸引学生的注意力，让学生在课堂上尽情的享受。 要使地理课堂活起来，必然要求教师要有板书的合理性。板书是地理课堂教学中不可缺少的重要环节，因为它能够发挥以下作用：提纲契领，突出重点，方面学生的理解和记忆，便于学生日后的复习。因此，教师要精心设计合理的板书，书写端正而有艺术感，充分发挥板书的作用，使学生产生视觉的愉悦感。 要使地理课堂活起来，必然要求教师要有板图的辅助性。边上课边在黑板上画简图，把地理知识落实到地图上，以其特有的直观性来帮助学生理解学习内容并加深记忆，这是我在课堂上一贯的做法。例如，当学到《长江》这一课时，我边讲，边在黑板上画一条长江，然后把长江流域的上中下游、支流、流经的省区和地形区、流入海洋一一在图上标出来，把要学习的知识都在图上体现出来了，一目了然，学生一下子就把它掌握了，达到了事半功倍的作用。 三、教师巧妙多变的教学方式是让课堂活起来的保障 长期使用同一方式必将引起学生厌烦。因此，根据教学内容,采取不同的地理课堂教学方式,能够持久地保持学生的学习兴趣。 1、开展生动活泼的课堂活动，让学生在学中玩，玩中学。 大文学家托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此课堂教学过程中，教师必需创造条件使学生爱学乐学。教师可根据教学内容的不同，设计新颖的教学方法如分组讨论、上网查询、角色反串、模拟辩论、游戏课等，全面调动学生的积极性，激起学生学习兴趣。例如，在讲区时的换算规律时，通过游戏的方法让24人围成一圈，每人代表一时区，并把写有时区序号的布条挂在胸前。这时再讲区时的换算就较容易了。再如，教师还可以打破常规把教学内容进行重新组合，把教材适当地改成课本剧，好象电视里的娱乐节目一样，让学生演一演、唱一唱等。比如把“北方地区”和“南方地区”内容作为一个专题来设计活动内容。课前教师提出辩题，“生活在北方好，还是生活在南方好。”让全班同学自由选择扮演“南方人”或“北方人”，再由学生通过组内自荐和推荐分配辩手、策划人，南（北）方人表演者等各种角色。在课堂活动中教师起指导作用，让各方通过轮流发言、讲解、展示所搜集和制作的材料，表演反映各方区域特点的生活小品或歌舞以支持反映本方观点，试图说服对方。这种把课外活动和课堂教学有机结合的游戏课能创设一种愉悦的氛围，既能潜移默化地让学生掌握知识，又能大大激发学生学习地理的兴趣。又如在讲“中国的行政区”一节时，我鼓励学生到市场买来“爱我中华”的中国行政区拼图，或者把填充图上的空白“行政区图”剪下来，贴在一张硬纸卡上，再把各个省区剪下来，然后让同学们进行拼图比赛，先是个人进行拼图练习，然后分小组进行比赛，评出优胜小组，再由优胜小组推荐组内“种子”选手，进行个人总决赛，同学们兴趣高涨，最后竟有学生提议，让我和“拼图冠军”比赛……一直到下课学生还觉得意犹未尽，通过愉快地动手拼图，学生掌握了中国行政区的分布。在地理课堂上，无论“土地利用的合理性”的讨论，还是“居住地的选择”的探究，或是“森林的开发与保护”的角色体验等，凡是突显学生主体的课堂教学模式，都洋溢着学生主动参与、体验、探究、表现、交流过程中的激情与活力，都能使学生感觉地理课很有趣，从而使地理课堂或起来。 2、运用丰富的语文知识，如故事、诗词、谜语、歇后语、顺口溜、奇闻等活跃地理课堂气氛，激发学生学习兴趣。试举几例： 第一，用故事导入新课。故事情节曲折、生动，最能集中学生的注意力。例如：教师在讲“密度流的形成”时先讲了一个小故事：第二次世界大战时，直布罗陀海峡成为当时重要的战略要塞，英军在这里派重兵把守，防止德军的潜艇通过。英军一听到发动机的隆隆声，就马上把潜艇击毁。但德军却关闭了潜艇的发动机，神不知鬼不觉地通过了海峡，袭击英舰，给英军造成严重损失。那么，德军潜艇是怎么通过海峡的？答案就在下面我们将要学习的内容中……经过这则故事的导入，学生的眼睛睁得大大的，充满了好奇，非常想知道为什么？可以想象，这节课的学习气氛将是非常浓厚的，下课后学生将有意犹未尽的感觉。 第二，用诗词导入新课。诗词语言优美、简练，用诗词导入新课可以将学生带入出神入化的优美意境。例如，教师在讲述南北方的气候差异大时，可先用诗句引入：“二月江南花满枝，他乡寒食远堪悲”。接着教师设疑：为什么南北方的气候差异会这么大？进一步引导学生析疑，能得到事半功倍的作用。还有，在讲“地球的运动”时用“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”， 讲黄河时用“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，讲气候垂直分布时用“一山有四季，十里不同天”，“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，讲森林有涵养水源保持水土时用“明月松间照，清泉石上流”等等，言简意赅，这些诗句犹如“味精”一般使地理课堂别有一番风味。 第三，自编顺口溜，巧记地理知识。顺口溜朗朗上口，极易记忆，更能引起学生的学习兴趣。如记忆人口从多到少的十大少数民族时，可编成“装满回庙，惟一土，蒙脏布。”其代表的民族从左到右分别是壮族、满族、回族、苗族、维吾尔族、彝族、土家族、蒙古族、藏族、布依族。 第四，讲述奇闻，诱发欲望。如在讲国土概念时，先向学生介绍日本为保证一海岛不下沉，不断用水泥钢筋加固及垒高该岛。然后设置悬念：日本为何要这样做。学生的好奇心一下子被激发起来，这时教师再娓娓道来——原来，只要该岛不下沉，以该岛为中心，半径12海里的海域都属该国的领海即国土。让学生轻松地加深了对国土概念的理解，巩固了所学的知识。 3、运用多媒体技术，激起学生学习兴趣。地理学习的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的；对于某些复杂的地理形成、变化过程，教师在课堂上无论如何讲，学生也是难以完全接受的，而电化教学可以利用其独有的手段，将这种过程动态地表现出来，从而取得最佳效果。因为从“刺激——反应”的心理学角度来看，动画效果最好，图形次之，文宇说明最弱。因此，作为一名现代地理教师，不仅应对电化教学要有全面的了解和掌握，更有必要在教学中充分实施电化教学，籍以诱发学生学习兴趣，提高学习效率。比如讲“地球的公转引起昼夜长短和正午太阳高度的变化”的内容，如果仅在课堂上用教师的讲述、黑板的板书板图，那将是一节艰涩难解、枯燥无味的注入式的课。但如果把地球的公转全过程制作成多媒体课件，把地球公转产生的昼夜长短和正午太阳高度的变化用直观、动态、色彩逼真的动画进行模拟，就能使学生身临其境，印象深刻，记忆持久，既激发了学生的兴趣，又杜绝了学生死记硬背、生搬硬套。 4、开展多种形式的课外活动，培养学生动手探究能力，激发学生的学习兴趣。学生对春游、秋游、野餐等活动特别感兴趣。在活动中，学生往往处于兴奋状态，如能抓住最佳时机，进行地理知识教学，是培养学生学习兴趣的好机会。例如，我们每次带学生到野外考察，都指导学生采集地理标本，如矿石、植物等，并用于课堂教学。另外在考察过程中，注意给学生讲解地形、地貌的知识。由于野外考察能消除课堂教学中的沉闷，使学生身临其境，耳闻目睹，手脑并用，培养能力，从而极大地提高了学生的学习兴趣。 当教师具备了高尚的人格魅力和扎实的基本功，再驾轻就熟采用适当的教学方式，就能够最大限度的激发学生的学习兴趣。地理课堂上有了教师的“导演”角色，加上学生的“演员”角色的倾情投入，就能够让地理课堂活起来，最大限度地培养学生创新能力，为学生的可持续发展奠定坚实基础。 | 
发表于 2013-11-10 20:04:26
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