浅谈英语教学中对学生非智力因素的培养

铁水奔流 · 发表于 2015-5-4 11:49:23

浅谈英语教学中对学生非智力因素的培养

城区教育局教研室李志辉

推荐意见：经认真审核，我们认为，李志辉老师的论文《浅谈英语教学中对学生非智力因素的培养》从兴趣、情感、意志、个性等几个方面论述了对学生非智力因素的培养，提出的观点、做法符合英语教学的特点，可操作性强，对提高英语教与学的效果具有较强的指导意义。

我们一致同意推荐发表。

指导专家：城区教育局教研室叶文耀

审稿专家：新城中学张晓君；田家炳中学龙军

人们的实验统计结果表明，人类个体智商水平的差异并不大。然而教育活动的结果，学生的个体差异又是那么明显。是什么因素制约了教育在不同学生身上作用的发挥呢？那正是学生的非智力因素。非智力因素，通常指的是智慧以外的一切因素，主要含兴趣、情感、意志、个性等。它对智力因素起着调节和催化的作用，它是推动学生学习英语的动力源泉，它的优劣直接决定着学生英语水平的高低，甚至是学生发展的重要因素。因此，将非智力因素的培养列为英语教学的重要任务是必要的，也是可行的。那么，如何培养学生的非智力因素呢？我认为主要从下列几个方面落实。

      一、激发学生浓厚的学习兴趣

      爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣能给学生以激励和鼓舞。学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，才能调动学习的积极性，变被动为主动。教师必须运用各种有效的方法、手段，激发学生的学习兴趣。

      1、运用直观教学手段。运用直观教学，有利于学生越过汉语翻译这一步，用英语直接思维，有助于学生接受和理解所接触的语言材料，加深对教学内容的印象，不仅记得快，而且更易达到永久记忆。更主要的是它能更好地集中学生的注意，激发学生的兴趣，从而调动他们学习英语的积极性。实施直观教学就是：（1）利用实物、图片、简笔画或借助手势、动作、表情等来教学生词、新句型或课文等，尽可能排除用汉语翻译，让学生对所学内容感到一目了然、易记难忘，觉得耳目一新、兴致盎然。（2）利用电化教学，创造语言环境，使学生听到生动、活泼的声音，看到形象、逼真的画面，亲临真实的情景，从而活跃他们的思维。

      2、采用演、玩、唱方法。演可分为两步，首先让学生两人对话（Talk in Pairs），然后创设情景让学生扮演学过的对话或课文里的角色，上台表演（Act）。这样既满足了学生们的表现欲，又检查了他们对知识的理解与掌握，使他们有一种成功感，这种愉悦进而转变为动力，变苦学为乐学。

      爱玩是孩子们的天性，这种天性不可压抑，只能加以诱导和利用。课堂上的玩通常用游戏的形式来进行。游戏能将枯燥抽象的内容寓于生动有趣的情景中，使教学内容直观化、生动化，能将学生从单调乏味的死记硬背中解脱出来。当然，教师在组织游戏前一定要将游戏规则交待清楚，要了解学生的知识掌握程度，认知水平和思维状况，还要保证组织的游戏与教学内容、目的相一致，与设置的情景相吻合，以确保游戏的顺利进行和有效性。适当的将游戏引入课堂，可增添课堂活力，拉短师生之间的距离，加深师生之间的友谊，更能最大限度地提高学生们学习英语的积极性和领悟力。

      唱英语歌曲不仅可以活跃课堂气氛，增添学习情趣，而且由于节奏给大脑的刺激，引起兴奋，能使思维与语言的固有频率引起共振从而促进记忆。英语歌曲不仅可以学唱，还可以换词套唱，再难的东西，只要是变成歌曲，都比较容易学会并记住。

      3、课堂引进竞争机制。儿童、青少年都有争强好胜的心理特点，凡事都喜欢争个高低输赢，为了取胜，学生们就会精神振奋，思维活跃、积极。如果课堂活动多以竞赛的形式出现，在竞争状态下学习，学生们就会收到事半功倍的效果。

      4、要让学生有成就感。在学习英语起始阶段，教师对学生不可操之过急，不可出难题难倒他们。课堂上，教师要考虑不同层面学生的语言接受能力，分析问题、解决问题能力，表现自我能力和回答问题能力，以及学生心理品质、学习习惯等来设计不同程度的问题，使用不同的启发、讨论、提问方式，尽可能让各层面的学生都参与教学活动，且都有获得成功的机会。使他们感到每付出一份劳动，便会有一份收获，一份快乐。如果学生感到英语好学、易学，且学得不错，兴趣就会自然而生。

      除此之外，还应开展多种多样的课外活动和英语第二课堂、英语晚会、英语角或讲英文故事等。

   二、磨练学生坚强的意志

      一个人有了坚强的意志，就会调节自己的外部行动和心里状态，克服困难实现预定目标。学生在学习英语的过程中，决不会一帆风顺，肯定会遇到这样或那样的困难，如单词易忘、难记等，这就要求他们具有坚强的意志。

      教师在教学过程中，应结合实际，锻炼和培养学生良好的意志品质。如向其介绍一些名人、学者严谨的治学态度；用典型人物坚韧不拔的精神来鞭策和激励学生，能增强其自觉抵制和排除各种干扰、克服困难的意志和能力。

      对学生学习中遇到的具体困难教师要适当地给予具体的帮助。如随着英语的词汇量的增大，有的学生感到很难记，对此易产生畏难情绪，教师应指导学生针对不同的记忆内容采用不同的记忆方法，引导他们根据自身的特点和需要，有意识地探索有效的学习方法和策略。

      对于学习困难的学生，不要冷眼歧视，而是要不断鼓励他们树立信心，攻克难关，必须详细、不厌其烦地向他们分析、解决他们所提出的问题。此外，教师不怕苦、不畏难的意志和在各项工作中以身作则的精神都能深刻地感染学生，对他们意志的培养有很大的影响。

   三、培养学生深厚的情感

      美国著名教育家布鲁姆指出：“学生的学习兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力发展中起着重要作用。这些方面要靠教师对学生的热爱和教师本身的感染熏陶，是其他任何教学手段都代替不了的。”教师只有用自己的工作热情、责任心、爱心去关心、帮助和感化学生，学生才会“亲其师，信其道”，使其才会对英语这门课程有一个喜好的情感，对学好英语充满信心。因此，教师必须和学生进行多种形式的多向情感交流，尊重他们的个性，并注重他们的个体差异。

      对于成绩优秀的学生取得的成绩应及时表扬，以激发他们更大的兴趣，对学困生也应善于发现其闪光点，多表扬和鼓励，使他们鼓起学习的勇气，消除自卑感，尽快迎头赶上。在教学上尽量少批评，而且批评要注意场合、方式，态度要诚恳，口吻要平静，不含讽刺意义的言语，使学生感到批评后面的善意和友情。

      对学生在学习中遇到的挫折，教师要帮助他们分析原因，找出症结，对“症”下药。当学生战胜了困难而获得成功时，教师的爱心在他的脑海里一定会留下深深的烙印，他的学习积极性定会大大提高。

      在课堂教学过程中，教师要善于用微笑的表情、和善的眼神吸引学生听讲，以微笑或幽默给学生以勇气或提示，使学生放松自己，要善于运用体态语言表达内心的情感，使自己始终处于热情、饱满、振奋的情绪状态，以良好的氛围感染学生，陶冶学生的情操，以情育人。心理学研究表明，心情愉快有助于知识的理解和记忆。

      总之，在英语教学过程中，只有在注重开发学生智力和培养能力的同时，也注意加强对学生非智力因素的培养，这样才能使学生既可更有效地获取知识，掌握技能，又利于他们健全人格的构筑，是培养适应时代需要的综合素质人才的有效途径。