小学数学课堂教学存在问题与对策

山明水秀

小学数学课堂教学存在问题与对策

    城区教育局教研室 林焕好
    推荐意见：经认真审核，我们认为，林焕好老师论文《小学数学课堂教学的存在问题与对策》从我区小学数学课堂的现状出发，通过调查研究，发现其存在的问题，用具体的事例和现象，中肯的指出了问题的实质；同时，根据课堂存在问题，进行了较为全面、实事求是的分析，提出了比较适合我区实际的解决问题的对策和思路。该论文对提高我区基础教育小学数学课堂教学效果有很好的指导性和可操作性。
    我们一致同意推荐发表。

   指导专家：城区教育局教研室  李志辉
   审稿专家：新城中学  李炯锋；凤山中心小学  王木亮

    新一轮的课改经历了十几个年头，我区基础教育在改革的浪潮中，不管是教师的教学理念、角色的定位、教学行为和评价方式、学生的学习方式，都取得了一定的成效，发生了质的变化。但是，新的课程理念在课堂教学中的落实进程缓慢而艰巨，全区小学数学课堂教学存在着诸多不容忽视的问题，制约着全区基础教育数学教学质量的提高和全区教育发展，新的课程理念在课堂教学中的落实离要求还有很大的差距，存在不少的问题。

    一、存在问题

    1、课程资源使用不到位
    教材是落实“课标”理念的载体，是课堂教学的依托，是重要的课程资源，但决不是唯一资源。教师可以而且应该根据本班学生的实际情况和学校所处的地理位置以及环境，因地制宜的灵活处理教材，用好教材，吃透教材编者的意图。有些内容是可以而且是应该重新组织教学资源的，特别是在一些比较边远学校，教师应该根据学生的实际情况适当调整或是增加一些切合实际的教学内容。所以课前教师要钻研教材，理解教材的真正意图，课堂上要用教材“教”，而不是“教”教材。然而，在平时的常规教学中，教师过多地受制于教材，照本宣科，灵活性严重不足，书上怎样写，他就怎样教，一成不变，更不用说增加配套的习题。

    2、合作学习华而不实
    《数学课程标准》要求教学方式要多样化。“合作交流是学生学习数学的重要方式。”这里所说的是重要方式，而不是唯一方式，原来传统的一些教学方式还是有它的积极作用的，并不能完全放弃。目前有一种怪现象：只要有人听课或是公开课，教者就不管三七二十一都要用上合作学习的方法，不管教学内容是否合适，也不管学生的实际情况如何。有些问题本可以马上由学生回答的，也要进行较长时间的讨论。似乎没有讨论就缺少一个程序。有些分组学习是几个同学围在一起叽叽喳喳乱叫一阵，给人以表面的积极讨论问题的假象，看上去热热闹闹，没有实际效果。不仅如此，教师在此过程中关注的也只是为数不多的几个同学，合作只是一种活跃课堂气氛的工具，浪费了学生的时间，而且还会助长不良风气的形成，影响学习效果，造成新的两极分化。

    从平时调研的情况来看，大多数教师并没有掌握合作学习的真正要义，采用的小组合作学习方式也并没有给学生提出合作要求，也没有提出需要解决的问题，有也在小组合作中没有提供足够的时间和空间让其充分展开讨论，往往是学生还没开始学习，教师就叫停下。完全是一个形式，走走过场，给听课者看，使得合作学习有形无实，这种浅层次、低水平的操作给人以做秀的感觉。

    在教学方法的运用上，我们应当明确地提倡教学方法的多样化，只有通过积极的教学实践，深入地去认识各种方法的优点与局限性，才能依据特定的教学内容、对象和环境，选择合适的教学方法，形成自己的教学风格。传统的方法有它的优点，时髦的方法也有它的局限性，我们不能采取极端主义态度，绝对肯定或绝对否定某些教学方法。合作学习是一种好的教学方法，但它不是万能的，不要动不动就合作，动不动就讨论。

    3、课堂评价单一随意，贫乏枯燥
    课程标准明确提出：“对数学学习的评价要关注学生学习数学的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。”这一理念老师们似乎都知道，但是，一到课堂上情况就不一样了，教学评价时，老师们往往只关注学生对数学知识掌握得怎么样了，会做几道题目。而学生们的思维过程，解决问题的方法，以及学生在学习数学的过程中所表现出来的其它面的能力；还有情感态度与价值观等。老师们则往往不太在意。此外，评价方法单一，评价语言贫乏，不分年级，不管问题的难与易，教师都用千篇一律形式、一成不变的语言表扬，使学生对激励失去了渴求的欲望。过多的、廉价的表扬无异于捧杀。我们应当提倡教师的表扬不要随意和漫不经心，要发自内心的，要让学生真正感受到他的答问已引起老师的兴趣。这种表扬要能让学生感受到一种成就感，让学生在学习中体验到成功的喜悦。否定学生的结论，则要让其明白错误的原因，使其体面地坐下，让学生感受到虽然自己答错了，但其他同学却因为自己的错误引起了注意，从而达到不再错的效果，自己的错误也是有价值的。教师的评价语言要因人而异，因问题的难易使用不同的评价语言，只有这样才能达到评价的目的。

    4、教师“指导”有余，师生互动不足
    经过十几年的课改，教师课堂教学方式虽然有了明显的改变，但这离新课程要求还有很大的差距。在我们的课堂教学中，有超过40%的课仍然是以教师为中心，只看见教师不断地在说，看不见学生在动口、动手。课堂上静悄悄的，看上去课堂纪律很好，有序，可是学生并没有积极在思考，是被动在学习，有一种被教师牵着走的感觉。这种安静严重却制约了学生的智力和个性的发展，不利于学生的成长，是与新的课程理念相违背的。我们要关注每个学生是否在动口、动手，动脑；还要关注每个学生在说些什么，做些什么；是怎样想的，怎样做的。

    5、重结果，轻过程
    这是一种普遍现象，大多教师在教学中过多地满足于学生能得出某一个结论或会做几道题目这个层面上，而对于学生解决这一问题的过程中的思维方法则漠不关心，有些学生虽然结果是错的，可他的思维过程则与众不同，很有创意，对此教师则视而不见，似乎也不在意。特别是在计算能力的培训方面，因为课标中提倡学生解题方法多样化，更让教师有了只重结果、轻过程的借口，从而教师在教学过程中对计算题的优化算法不重视甚至忽视，往往使学生的做法单一、繁琐，这样在一定程度上失去了数学的“优算”的真谛，更是扼杀了学生的创造思维和个性发展。

    6、课堂应变能力不足
    教学过程需要随机应变，教师需一定的临场应变能力，也就是我们所说的教学机智。在课堂上，教师似乎惧怕学生出错，尤其是公开课，一旦学生出错，教师就马上捂盖子，打圆场。唯恐因此而打乱自己事先设计好的教学计划。课堂是出错的地方，出错是正常的，不出错就不正常了，这是一个最简单的道理。学生都会了，还要我们老师干什么呢？学生出错了，教师应该让学生把问题说完，然后分析其错误的原因，以便对症下药，最高的治错手法是以学生的错达到以后的不错，这才是我们的教师对待学生的“错误答案”所应具备的态度，教师更应该很好的抓住、利用这种课堂上即时生成的资源，为课堂服务，达到更高效的课堂效果。

    二、成因分析及对策
    课改在我区实施已有十几年的时间，新课程理念在课堂上没能真正完全得到落实的原因是多方面的。有客观上的, 也有主观上的原因。

    1、思想认识不到位 ，“万金油”思想作祟
    新课程理念无法真正得到落实，是有些教师思想上没把课改当回事，没有引起足够的重视。很长一段时间里，人们总以为小学教师是“万金油”，什么都会教，这是个错误的认识。样样都会，势必样样都不会，更谈不上精。系统的知识需要长时间的学习和积累，就小学数学而言，几加几，我相信人人都会，幼儿园的小朋友也会，可是要教好数学却不是人人都行的了，我们知道，中学数学教师来教小学数学也不一定能胜任，何况其它学科的呢。不专就不便于教师钻研业务，自然就不利于教师自身业务的提高，今年教语文，明年教数学，弄得教师无所适从，怎么去专啊，教师也不适应。不用说精通，就连小学六年中系统的数学知识都不清楚，如何去教好数学？！

    对策：切实稳定教师队伍
    要使新课程得到很好的落实，一个业务精湛、思想活跃的教师队伍是关键，切实稳定教师队伍这是非常重要的。小学的学校领导对教师的管理，要给老师有一个成长的平台，最重要的就是要摒弃小学教师是“万金油”教师的思想，给教师的专业成长提供一个良好的环境和空间。小学教师今年教这科，明年教那科的现象必需得到根除，特别是在农村学校，力争教师的任教学科有一个相对的稳定性。只有这样才有利于教师的工作积极性和责任心；才有利于教师业务水平的提高；才有利于新课程的落实；才有利于教学质量的提高。

    2、对新课程理念的理解不够透彻
    新课程培训虽然进行了多轮，但对每个教师而言，也许就一次，回到学校后就再没有学习，好多老师都是用老方法教新教材，在调查中，还发现有个别学校对教材的“数学思考”的内容完全扔掉，完全不教。问其原因，得到的答案竟然是老师对一些内容自己也不会，所以干脆不教。同时，据了解，还有相当一部分老师对课标的理解，仅凭几天的大课学习，这怎能透彻地理解《课标》所蕴藏的真正理念呢？自然就更谈不上在课堂上如何去实践了。

    对策：加强教师理论学习
    理论源于实践，对实践又具有指导作用。如果教师连新的教育理念就不懂，《数学课程标准》的具体要求都不知，如何把新的教育理念落实到课堂教学之中去呢？因此，教师的必须加强理论学习，学好课标，吃透教材，特别是对2011版的课标，更要及时的进行学习，了解要求，明确目的。各中心小学和学校要有计划、有目的地组织教师学习新的教育理念，学习《数学课程标准》，从而更好的推进新一轮课程改革的深入开展和落实。

    3、教师课改意识薄弱
    小学教师年龄偏大，这是多年来的老问题，由于师范学校的改制，停止了招生师范生，小学教师的补充少了固定的源泉，虽然近年来也曾在大专院校招聘一些大专生到小学任教，但人数远远不够，小学教师逐渐进入了中老年化。近几年小学数学教师年龄偏大的问题更为突出，这些教师教了几十年书，积累了不少的教学经验，但同时，思想也已成定势，很难接受新鲜事物；还有些老教师认为，几十年都这样过来了，改不改都是教书，改革那是年轻人的事。

    对策：加强校本教学研究
    切实加强以区教研室为指导，以各镇（街道）中心小学为主办单位的学校教学研究。各镇（街道）中心教研组加大对面上学校的业务指导和督促检查，要实实在在地坐下来研究问题，有针对性的解决本校存在的问题，不要形而上学，重形式，走过场。那种只听课，不讨论，不评课，或者是评课只说好话的研究活动是解决不了问题的。要本着为事业负责、帮助同志进步的思想，共同解决教育教学中出现的问题。

    4、年轻教师不能安教乐教
    青年教师本应是“课改”的生力军、主力军。在我区农村小学，由于有部分老年教师进取心不强，学校很难形成一种教学研究的氛围。本来就是凤毛麟角的年轻教师由于长期处在这样一个不利于自己成长的环境之中，使得他们在思想上过早地老化。平时的上课只是任务式的把课本的内容教给学生，谈不上进行教学研究、教法研究和课题研究了，更有好多年轻教师在农村教学无心教学，想方设法调动进城，形成了做一天和尚敲一天钟的消极思想，自然影响到他们的成长，因此，缺乏优秀的、安教乐教的年轻数学教师也就成为必然，课改的落实也就势必受到影响。

    对策：尽快充实师资力量、提高农村教师待遇
    新课程理念要靠教师去落实，相对而言年轻人在这方面有热情、有开拓精神，接受新鲜事物快。而小学数学教师队伍年龄老化现象已到相当严重的地步。对农村小学的教师的人员流动，教育行政部门要有一个切实可行的政策，从源头上根除教师那种“铁打的营房流水的兵”的思想，要让教师能安教乐教，从而保证学校的教学质量。同时加强城镇（街道）优质学校与薄弱学校的交流与共享，搭建强校与弱校之间的交流平台，形成学校管理、教师交流、教学交流与信息交流的网络体系，有效实现资源共享、合作双赢的管理效应。

    参考文献
    1、《数学课程标准（实验稿）解读》，刘兼、孙晓天主编，北京师范大学出版社

king

沙发。

山明水秀

这么多问题？

流山

king 发表于 2015-5-4 12:42
沙发。

论文不错。有一定的理论水平

流山

山明水秀 发表于 2015-5-4 12:55
这么多问题？

问题提出来好，只是只站在一边，没有全面看问题