不轻易下结论、贴标签、评判对错 ——每一件事情的发生，都是成长的机会

劳工时评

今天晚上，看他的作业登记本，发现这两次都是别人的字迹，显然是同学帮他抄的。我平和地问他怎么回事。（不轻易下结论和评判对错，所以不说：“怎么能要别人跟你抄作业呢？怎么这么懒呢？”因此也不带责备的口吻，只是探索事情。）

他诚实地说了是同学帮他写的。“为什么要同学帮你写呢？”
不说话。“是不是你用什么东西跟同学交换的？”继续平和地不带情绪地问。因为之前发生过一次，所以我这么猜。他马上笑了：“你怎么知道啊？”
……
“怎么交换的呢？”“昨天是我给他一支水性笔，他帮我抄；今天我给了他一块橡皮，他就帮我抄了。”我笑了。（对于孩子能跟我讲实话，心中充满了感谢。对于他交换的行为觉得挺有童趣。）“你用笔和橡皮去跟同学交换时，你的想法是？”“没有想法啊。”

我问了几次，他还是说不知道。我开始启发：“你是不想抄作业呢，还是不想要橡皮了，就去交换点什么来；或者是想体验下交换的经历？也许都不是，是其他原因？”“都不是。”“那是什么呢？”不说。

“不说出原因，下次就不能这样交换了。”（因为之前发生过一次这样的事件，这是第二第三次了，所以有必要处理一下。我就坚持要谈下去。）他马上有点点急了的表情：“下次交换你就告诉谭老师（他的班主任，他很崇拜班主任老师的）吗？”

我悠然地说：“不告诉你。但是会采取措施。”“你告诉我！下次交换你就会怎么样？”他更急了。“我不想说以后怎么样，我只想和你谈谈这次，希望你告诉我你的想法。”“你先告诉我，我就说原因。”

他开始跟我谈条件。“不行，这件事情已经发生了，先说这件事情。”我和善而坚定。同时告诉他：“我要你说想法不是为了批评你，也不是为了惩罚你，而是了解情况。也许你的想法是合理的，那不挺好吗？也许你的想法有不合理的部分，那么我们就来探讨探讨，帮助我们成长。”

他又犹豫了一小会儿，小声地说:“你有些说对了。”“哪些对了？”
他慢慢地说：“我不喜欢那个橡皮了，就跟人交换。也有一点不想抄，还有一个原因……（他想了半天没想出来）。”“谢谢你告诉我你的真实想法。你是怎么看待你这些想法的呢？”（不评判对错，所以不问：“你认为这样对不对呢？”只看这样的想法下的行为带来的影响。）

“不知道。”“这些想法会给你带来什么好处，什么坏处？”（进一步解释什么是“影响”）“不知道。”看看时间不多了，还有很多作业要做，我就说：“愿意听我说说吗……我先说好处。”“不，先说坏处。”他打断我。“好吧，先说坏处。

自己不喜欢的东西就给别人不太好哦。这个橡皮你不喜欢了，但它还是有作用的，给别人也是在发挥它的用处，所以咱们可以把思维转换一下：你不需要这个橡皮了，给需要的人，让他发挥更大的作用。

抄作业是自己分内的事情，最基本的事情，需要自己来完成。有些事情必须自己完成，即使不想，也要做。如果经常让别人抄可能养成懒惰的习惯，那样影响更大。”

“也有好处。你不需要了，就拿去交换，这是一种处理事情的方式。人类因为交换而变得繁荣起来。在很远的古代，没有钱，我有棉花你有羊，我就用棉花做被子，换你的羊。

后来就慢慢有了钱币（他手上正拿着一个硬币在玩弄），出现了各种交易。因为了有了交易，人类社会才变得像今天这样繁荣昌盛。所以，交换是有价值的。  

这也是你灵活事情的表现。同时，虽然是自己分内的事情，需要自己完成，但偶尔请人帮下忙也未尝不开，比如自己很累了，也可以休息一下；比如……其他特殊情况。

接收别人的帮助也是一种能力，但是要在合适的时间，合适的事情上。”我发现，孩子听得很认真，脸上的表情越来越放松。

这里真的讲了一通道理。但是孩子没有反感，反而听得很专注。因为有了前面的铺垫，因为不是简单地评判对错，而是看自己的做法带来的影响。

“那下次我再交换了呢？”“还需要问下次吗？不需要啦！如果你下次还有这样的交换行为，那一定是你思考过的。你思考出来的，是可以被支持的！”（相信，赋能）

“如果我思考的是错的呢？”“错了就要恭喜你，又有了一个学习的机会。那我们就继续探讨。”（错误是学习的好机会噢！）“如果下次我没经过思考就交换了呢？”“我相信你会思考的。不会随随便便要别人抄作业的。”“如果我真的没有思考呢？”“为自己的行为承担责任。”

孩子对未来有较多的担心，所以有那么多的“如果下次……怎么办”，没关系，慢慢来，一次一小步。

白云深处

教育是最难做的工作