磨课是示范性还是“磨人”与负担？

执笔经年

赛课、优质课评选，本是展现教师教学水平、能力、技巧的舞台，教师分享、学习与提升的平台。但为了获奖，一节比赛课背后是无数次的磨课，可能耗时好几个月，上课、修改，上课、修改，无限循环。而且，这堂课往往不是一位老师在上，有的学校会安排一个团队来协助，集体磨课，陪练、提意见，甚至拉着学生不断演练，占用了老师大量的教学的、休息的时间。

磨课到最后，已不是为了改进不足，不是为了教学水平提升的初衷，不是为了孩子们在这堂课上获得最大收益，而是为了尽可能“完美”，为了尽可能挑不出问题。

教师磨课、听取意见作改进、让课堂臻于完善自是必要的，但是否有必要为了微小的改进重复几十遍，实在值得商榷。一次次的演练，最终成为程式化的表演。课堂中的随机生成，师生间的精彩碰撞都不见了，无限可能的课堂变得按部就班。

一个把同一堂课重复了几十遍的老师，他还会有最初讲课的激情吗？当课堂成为模式，师生间还有情感的流动吗？如此磨出来的课可推广吗？在常规课堂中能实现吗？如果答案是否定的，那么，付出了如此多时间、精力磨出来的好课，除了换得一张荣誉证书，还有什么意义？这难道不是无价值的负担吗？不仅是参与赛课老师的负担，也是陪练的老师、陪练的学生的负担。

像这样的“教学负担”还有很多。要求每年读几十上百本书并写读书笔记；要求做美篇、抄教案……每个方面的任务或许也不算太多，合起来却也不可小觑。

学校行政部门安排这些任务时往往没有整体统筹，没有计算工作总量，没有因人而异，适合的不适合的，手头有活的没活的，都要一起做。而这些工作的初衷往往都是为了教师专业成长，为了提升教育教学质量，因此被看作教师分内事。但分内事太多也会是负担，以不合适的方式进行也会增加负担。